族語老師那一堂

族語老師這一堂

文字/阿莉曼格格

隨著全球多元文化的潮流，本土語言雖然抬頭，但是尤其在都會的原住民孩子學習族語幾乎從零開始，姑且不論節數夠不夠？環伺在強勢語言環境中不利於族語發展的困境，單從14個民族48個語言別來看，以台北縣為例，總共85位老師，要滿足977個各族群語言別的班級學生，更顯見師資不足的窘境。

為解決找不到族語老師的困難，台北縣採取分區聯合甄選共聘制度，92學年度開始，從236班每年增加一百到兩百個班級數的幅度，一直到96年度下學期，增加到977班。原住民學生分佈廣，學生人數少，族群又多，再加上師資原本就欠缺，族語老師風吹日曬雨淋，在街頭趕場的情況大有人在。

老師的掙扎也導致孩子的受教權被影響之外，如果為了趕下一節在另外一個學校的課，不小心闖紅燈，不小心超速，高危險的工作，或是來來回回轉搭公車捷運的路上，這些都是老師自己要承載的負擔壓力，勞保制度也因為一個老師兼多個學校，而產生這樣的問題。

「原則上如果勞工朋友有二份工作的話，兩份以上的工作，他可以按照規定來選擇，由其中之一，工作時間較長，工作危險性較高跟工作所得較高的單位來投保，如果說他在沒有投保的單位發生工作中受傷的話，他只能夠由加保的單位來領普通事故的保險給付。」

一個學校等於一個雇主，所以如果族語老師要得到完善的保障，就必須每個上課的學校都要加保，但相對也會加重族個人自付費用的部分，並產生不合理的現象。

雖然族語政策從原住民族教育法獲得保障，但從勞工權的角度，族語老師的權益在整塊族語政策中被犧牲掉了。教育部以專案補助款編列的經費，究竟出了什麼問題？

「從學校報給縣市政府報給教育局，教育局再報給教育部，教育部核定之後通知教育局送領據來撥款，錢撥給縣市政府之後，縣市政府再撥給學校，所以它會有那個行政流程要跑，是需要一些時間。」

層層關卡的審核和繁鎖的行政程序，導致族語老師可能在開學兩三個月之後才領得到鐘點費，再再突顯高舉著積極推行原住民族語發展的政策，對第一線教學的老師各種窒礙難行之處應給予合理的解套方式。

讓族語活下去與孩子要透過族語考試升學加分，在族語已見衰微的年代，落在族語老師的肩膀上，然而要檢視族語政策是否從根本上全盤細緻的設計配套，為長遠永續活化族語的考量在一星期一節課40分鐘的族語課裡，政府部門，教育單位還有未完成的功課。

「我們的語言要生存，要保存要傳成，你不從小小的孩子開始你怎麼辦？真的很痛心，有時候真的很痛，要的很高，想要老師達到很理想的，但是你有沒有滿足我們？滿足我們我們要的不多，可以足夠應付我們的生活就很ok了。」