媒體學習，與其老師說得口沫橫飛，不如讓學生實地「體驗」，如何才是有用的教學？這裡提供效果十分顯著的經驗談。
▲張麗華老師為2006、2007年「公視媒體教育種子師資培訓營」所邀請的講師，特邀稿分享媒體創意教學經驗。
媒體學習，與其老師說得口沫橫飛，不如讓學生實地「體驗」，如何才是有用的教學？這裡提供效果十分顯著的經驗談。
我們每天所接觸的媒體，是一個蘊含多元訊息的潘朵拉之盒，不經過一番學習與教育，很容易便被五光十色、充滿扭曲的訊息所誤導。所以，引導學生正確解讀媒介訊息，使學生具備更多元的思考與判斷的角度，來省思媒體與自己的關係，是多麼重要！
設計議題讓學生參與
教學經驗中，體驗學習，最能內化。想到學校的公共藝術，是每一個學生投入規劃製作的，因此以「公共藝術何處來—新聞追追追」為議題，讓全體學生分組，各組命一個報紙名稱，扮演新聞記者、攝影記者，親身參與，學生絕對有興趣。
一上課，馬上召開記者會，邀請參與這項工作的老師、義工和學生代表出席。首先展示校園公共藝術作品和當初施作情況的照片；指導的老師、幫忙燒陶的義工媽媽、創作的學生代表發表看法。攝影記者穿梭在會場，閃光燈此起彼落，最後開放小記者發問，現場反應熱烈。
接著，老師講解新聞的製作流程，讓學生認識新聞，如何成為一則新聞？新聞的價值性？以及用倒三角形，5W的方式來寫作新聞，並提醒新聞事實的重要性。要求各組交一則新聞稿，含照片和文字進行美編，包括新聞標題、新聞稿、新聞圖片、圖片說明。大家開始討論撰寫，最後各組秀出新聞稿。
落實教學後驗收成果
「小象報」這組只說明老師帶著學生作公共藝術，照片沒有圖說，並且把參加記者會的記者名稱都寫出來了，反而忘了新聞的主角是誰？尤其攝影記者更是不該被拍進去。
「Y世代報」號稱獨家報導，這組攝影記者沒帶相機，借用別組的照片，發現和別組雷同，一獨兩家，那能算是獨家報導？
「蘋果西打報」的標題是：「公共藝術創作自己來」。這一組很不錯，小朋友發現， Who誰是主角或誰參加？What事件內容，發生何事？When時間，何時發生？Where地點，哪裡發生的？Why為何，事件原因？老師所提示撰寫新聞報導的五個W要件，寫出了四個，也是最接近真實報導的一組，唯一的小小缺失是日期，不該寫成今天下午召開記者會。
透過體驗內化成能力
這次記者會，學生從體驗中瞭解，都是參加同一場記者會，但是各組所呈現出來的內容卻完全不一樣，因為新聞是由人製作出來的，新聞記者往往會因為採訪時候的觀點、角度、蒐集資料的能力，產生報導上的差異！同一新聞可能會經過不同的解讀方式產生不同的效果，甚至會有錯誤的報導，錯誤的圖片，或者講解不夠清楚的情形產生。
這樣的課程，提供瞭解。學習，一定是老師口沫橫飛知識性的傳授嗎？如果老師的角色僅是規劃者、情境提供者，讓學生透過體驗，拋出問題，使其自我學習，再參與團隊討論，著重問題思考、解決、發表與作品產生，豈不是更能內化、理解，成為學生真正的能力！
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