校園霸凌事件層出不窮－家扶基金會提出「五不原則」區分霸凌與玩鬧嬉戲的差異

期盼學校、家長及相關單位小處著眼、大處著手，防患未然

近期在桃園及台南接連發生校園霸凌事件的案例，從事受虐兒童保護工作已經23年、輔導過二萬名受虐兒童的家扶基金會表示，對於這些被霸凌孩子的遭遇，家扶基金會除了表示遺憾，也期盼教育當局及學校要及時啟動輔導機制，才能有效保護孩子在校園的安全。面對校園霸凌，家扶基金會更進一步提出「五不原則」的主張，呼籲學校老師、家長及相關單位，要多注意區辨打鬧嬉戲與霸凌的差別，小處著眼、大處著手，謹慎處理才能防患孩子遭受學校同學霸凌欺負的情形。

根據教育部統計，從民國97年至今年8月底止，校園暴力及霸凌事件多達4,300多件。其中，以學生對學生進行霸凌事件的比例最高，有高達3,700多件。從家扶基金會台灣貧窮兒少資料庫調查3,199位國中以上學生，有三成五的弱勢兒少也表示，學校班上有發生欺負同學的情形，這些研究調查尚未包含言語及網路霸凌的情形，這些校園霸凌統計數字，不僅讓人擔憂孩子校園的安全在哪裡？有許多孩子在學校遭受同學欺負、語言暴力等校園霸凌事件也多半不敢說，因為害怕被同學貼標籤成為抓耙仔，也沒有求救的管道，加上有許多校園霸凌的現象原本只是孩子間的玩鬧，但缺少師長的關心和注意，擴大成為校園暴力的問題，家扶基金會期盼教育當局以及學校老師、家長，能夠更加瞭解孩子之間打鬧嬉戲和霸凌的差別，多點關心和注意就可以避免校園霸凌案件一再發生。

家扶基金會的扶助兒大雄，就讀國中二年級，在父母離婚後由父親獨自扶養照顧，但由於父親忙於工作，對阿雄生活打理疏於關心、照顧，阿雄經常是一套制服一穿好幾天，衣服總飄散著一股味道，班上同學為阿雄取了「懶豬、大便人、餿水桶」的綽號，下課時間同學總是要求阿雄到福利社跑腿，幫大家買麵包、飲料，只要阿雄拒絕，同學就踢他、打他、或者故意將阿雄的椅子踢壞，每次班上自由分組活動時，總是沒人要與阿雄一組，只要被分到與阿雄一組的，其他同學都會向老師抗議，這讓阿雄在學校越來越沉默，變得開始翹課不愛上學。

家扶基金會王明仁執行長表示，有許多孩子特別是弱勢家庭的孩子，因為大多數為單親或是隔代教養的情形，單親家長或是阿公阿嬤因為時間和體力、年齡的限制，多半比一般家庭缺乏更多的支援，這些弱勢孩子因此缺乏更多的照顧和關心，長期受到班上部分同學欺負，起初是遭受同學冷嘲熱諷的言語暴力，或是學校課業學習上的排擠，後來常因為學校老師或家長的疏忽，缺少更多的關心與支持，讓孩子被同學過度嬉鬧挑釁演變成為嚴重的暴力問題，甚至危害到孩子的人身安全成為社會輿論的刑事案件，這都亟需我們給予更多的支持與關心。

許多憂心忡忡的父母，也會困惑於孩子之間的「玩鬧」、「惡作劇」、「霸凌」的界線到底在哪裡，若師長、父母能在欺負、惡作劇行為發生時，及時予以制止和糾正，就能避免演變成嚴重的霸凌事件。家扶基金會提出「五不原則」，提供老師及父母，區分霸凌與玩鬧嬉戲的差異，小處著眼、大處著手，謹慎處理防患孩子再度受到傷害，若是有這五不狀況，就要及時關心。

1、不能自由選擇：若是孩子間的玩鬧，孩子可以自由選擇要不要參加，但霸凌行為是孩子是被迫參加，被霸凌者並非主動或自願參與。

2、不能改變角色：若是孩子間的玩鬧，角色可能變換，被開玩笑者可能是群體中的每一個人，但若屬霸凌行為，霸凌者與被霸凌者的角色固定。

3、不間斷的傷害行為：霸凌行為是有故意傷害意圖，會造成被霸凌者生理或心理上的受傷，是一種長期、反覆不斷的侵害，且通常被霸凌者是特定對象；孩子間的玩鬧所造成的傷害可能是意外所致，意外受傷者並非特定對象。

4、團體活動不接納：孩子間的開玩笑在嬉鬧結束後，被開玩笑的孩子還是會跟其他的孩子聚在一起玩；但若屬霸凌行為，被霸凌者難與融入霸凌者的團體中，難與霸凌者共同合作。

5、互動關係不對等：霸凌行為中孩子間的權力地位是不對等的，霸凌者通常是孩子群中的主要權力者, 而被霸凌者則變成比較弱勢的角色。