在台達能源學校的平台上設計出符合台灣樣貌的能源教育，也更能培育未來的世代對於能源議題有所覺知，更有應變之道。
圖、文／邱姿蓉 (台達電子文教基金會計畫主任)
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| 圖：加昌國小校內中庭曾經逢雨必淹，現在改造成為乾式濕地的中水回收系統，是能源課程綠設計的活教材。 |
先前有基金會同仁透露，在選擇環境獎學金得主的面試上，有一觀察小訣竅是申請者在談到氣候變遷議題時，眼睛會不會發亮？最近也常常有人問我基金會選擇合作小學的標準是什麼？很遺憾，校長的眼神再亮，不如把學校電費單紀錄和管理 EUI 標準到水準之上。
事實上，良好的校園能源環境管理只是能源教育發展的第一步，發展了五年以上的「台達能源學校」在發展策略上，仍保持變化合作學校的彈性，目的在於維持能源教育的多樣和廣度。合作規模從三千人的明星大學校，中型的數百人學校，不到百人的偏鄉小校都有；地域範圍從西部到東部，城市到鄉下，海濱到山上，幫助在台北的我們看到不同的能源議題和解決方式。在台達能源學校的平台上設計出符合台灣樣貌的能源教育，也更能培育未來的世代對於能源議題有所覺知，更有應變之道。
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| 圖：藉由資源回收來的材料，先製出綠設計的雛形。 |
以目前合作最為悠久的加昌國小為例，位處高雄市區和楠梓加工區的學校是台灣投入能源教育的先驅者，校內的教師團隊經過幾任校長更迭替換，仍維持著能源教育的發展主軸，不像某些學校因為校長更動就斷了能源教育的臍帶。
校方的第一線教學經驗在台達能源學校行列中扮演教案研發的角色，在官方系統中也獲得教學卓越獎的最高肯定。因此，如有新學校加入時，我們往往先安排師長先到加昌國小觀課，讓「新鮮人」實際感受長期發展能源教育對學生的影響力。
目前我們蒐集各校教案，發現在中年級累積的第一線教案最為豐富，在孩子對能源有正確認知且具備節能管理的概念後，高年級教案則更進一步走入技能培育，更強調用綠設計解決生活中的能源議題。如何融合越來越多的資訊設備和教材來發展課程，成為我們的挑戰，似乎也只有加昌國小，累積了豐富的教學經驗，並結合自身校園能源環境改善的歷程，才有本錢一探高階能源教育的可能性。
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| 圖：學生們分組討論後設計的水撲滿草圖。 |
這一堂的能源課程以「綠設計：水撲滿」為主題，老師先用影片讓學生看荷蘭的水上屋報導，接著全班分成五個小組用PAD上網搜尋相關資訊，在小組討論後，用及時投票系統讓學生表决台灣是否適合發展水上屋設計。
為了拉近全球議題和課堂的距離，老師更不忘提醒真實發生在加昌國小的氣候災難。在八八風災時，加昌國小的低窪中庭也曾遭遇到大量泥水淹沒，甚至灌入周遭教室毀壞教學設備。如今改以中水系統結合水撲滿的調適策略後，以往逢大雨必淪陷的中庭就再也沒有淹水過，改善的結果也增加了片綠地，有助於校園降溫。
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| 圖：各組學生開始發表綠設計，老師從中講評。 |
雖然現在很流行「翻轉教室」概念，但這堂課上懂能源教育的老師才是主角，重視孩子對於能源是否有正確的掌握和認識，因此能源題材經過選擇，並非完全自由開放。舉例來說：他們討論荷蘭水上屋，是為了了解國際社群怎麼看待問題，汲取經驗來解決生活環境中發生的能源議題；讓孩子親自感受到學校如何處理極端氣候帶給生活環境的衝擊，則是最關鍵的一步，加昌國小的中庭的綠色草坪是用教室回收水澆灌，孩子們下課時追逐踩踏的綠地藏著座小水庫。
比較讓觀課師長訝異的是，在最後引導討論時，孩子們已經具備一定成熟度能夠開始綠設計，一張張設計的水撲滿草圖，透過微型投影機放大了綠能設計的枝微末節，方便大家逐一檢視；設計者像是工程師般的說明設計重點，同時用各種回收材料的手作模型來示範，校方鼓勵發展創意並非天馬行空，更重視孩子用創意來有邏輯的解決問題。
有了自己的綠設計圖和手作模型還不是課程終點，老師還要驗證孩子的設計經不經得起考驗。這學期課堂上，學生們將運用繪圖軟體和三Ｄ列印設備，確認親手設計的系統是否能在未來的極端氣候挑戰中順利運作？就讓我們拭目以待下一堂課的開始。
【延伸閱讀】
《「係金ㄟ!」 台達能源教育獲教學最高榮譽肯定！》1-Oct-2012 台達電子文教基金會
《節能文化 放大永續校園的可能性》邱姿蓉 1-Aug-2011 低碳生活部落格
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