【準老師的教育觀點二】師培生看偏鄉教育

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邀稿撰文/中教師培生 曾紫萭

編輯/黃如意

文學小仙女X溫柔的未來教師

紫萭細膩的個性，讓她的文學作品和待人處世，都帶有暖心風格。一起透過紫萭的眼，去看她的「偏心」、她的「偏愛」

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小小的校舍、紅土的操場、少量的班級數，連孩子們遊戲的設施區域，都是那樣的迷你、精簡。班級並未設有板擦機，需要由班級孩子手工拍打粉筆灰，教學設備也都大多老舊無汰換。

但孩子們仍然歡笑於他們所喜愛的學校。

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        2019年的寒假，是我人生第一次接觸偏鄉教育。

    短短三天的服務對時間，讓我深刻體會到，我在不同階段的求學之路是有多麼的幸福，如：擁有良好的資源、設備、支持的家長；以及一路上栽培、灌溉我的老師有多麼的偉大。

    在我原先的既定印象裡，「偏鄉教育學校」是專屬於深山或規模極小及教育資源不均等的學校。而「偏鄉教育」乃偏遠地區學校教育資源不足下所行的教育。然偏鄉教育的定義與範圍，其實比我想的還要複雜、還要讓人心疼。

    在參加服務隊的期間，我發現到孩子們的校園環境是極為簡陋的，相較於城市學校，這間學校的規模真是「小朋友」。小小的校舍、紅土的操場、少量的班級數，連孩子們遊戲的設施區域，都是那樣的迷你、精簡。然進了教室後，班級並未設有板擦機，需要由班級孩子手工拍打粉筆灰，教學設備也都大多老舊無汰換；而在課堂期間，孩子的學習程度落差極大，尤以英語學科更是可以看出城市孩子與偏鄉孩子的差距。若是在城市小學，小學三年級的學生大多具有學習英文、甚至補習英文的經驗；在偏鄉孩子身上，同樣是小學三年級的學童，卻查覺到許多孩子對於英文是感到畏懼與陌生的。

但孩子們仍然歡笑於他們所喜愛的學校、班級，與同學、師長們相處融洽，不管在校園的任何一隅，都可以聽見孩子們源源不絕的笑聲。看到這些景象，其實我的內心是十分心疼的，我心疼這些孩子他們所擁有的資源，少了其他孩子許多；也惋惜他們若是有更好的教育環境，是否將會有所改變。然而我想，必須反思的是，偏鄉教育真的只能落後一般教育一截嗎？是否有改進此象的可能呢？該從何處著手改善呢？

然而，在許多教師與社會大眾的眼裡，偏鄉教育是較為弱勢與資源不均的，尤以師資上的培育或經費、設備上的不足；許多教師不願意至偏鄉行教學、或是於偏鄉教書時任期不久，時常有轉調之情形，探討其中原因，發現是因為偏鄉地區的教學資源貧乏、學生學習能力不佳、家長對於學生的學習抱持低期待，使得整體環境不適合老師教學，也不適合學生學習。為此我認為，這是教育當局應當正視的議題之一。至聖先師孔子云：「有教無類」，此話以現代觀點來看，正是說明了學子所受的教育不應當有所類別與分離。每個不同求學階段的孩子都應該一致受到良好而溫暖的教育，而不是因為出身地與學區設置上的偏遠，失去了受教的機會。

尤以教育部於今年所實行的108新課綱來說，新課綱於高中端強調「校定必修」課程的設置，要求每一所高中必須依據學校願景和特色，發展校訂必修課程4到8學分。而校訂必修也是跨領域的課程，是每位高中生的必修，以專題、實作、探索體驗為主。這對於資源較為豐富的一般城市學校來說，開課資源與豐富度、選擇性將較為多元寬裕，找尋到該專業的授課教師機會大，進而可以開班授課，滋潤知識涵養；然而偏鄉學校則無法如一般城市學校，在校定必修或跨域課程方面豐富發展；其因乃是受到教師資源不足與教學環境設限。因此國內有許多教育專家認為108新課綱的上路，是否會造成學生「城鄉」間的差距加劇？進而影響日後於大學申請入學時的歷程表現，仍然是有待探討與追蹤的議題之一。

身為一位接受師資培育的大學生，課堂間老師時常提起南投縣爽文國中教導主任－王政忠老師，政忠老師除了首創著名的「MAPS教學法」外，他還「翻轉」了偏鄉教育，他的教育理念平凡卻也偉大，我總在課堂當中為他的教育理念所深深感動。他說：「1乘以1還是1，1萬次還是1，但只要多了0.01，1.01x1.01乘以70次，它就會大於2。如果政府或國家付我們老師薪水，對學生做該做的事是1。那我每天對學生做該做的事，領該領的薪水，一輩子到退休，我們都問心無愧。可是那個1，終究還只是1。如果我們願意在教學上多那麼0.01的改變，然後我們堅持。有一天，我們就會發現這樣的改變會成就更多的學生。我們必須這樣子堅持0.01的改變，是因為我們面對的不是別人的孩子，是自己的未來。」我認為此段話裡的「0.01」除了教學上的改變更是老師對於學生的關愛，當一位教師對於孩子有多了0.01的關愛與照顧，甚至是引導；那麼微小的0.01相乘、堆疊起來將可以創造出巨大的結果。那樣的感動在我的內心震盪了許久，而我將這段話緊緊地記在心頭，願世間有許多老師也將為了孩子、為了未來，多付出0.01的心力，讓他們變得茁壯、變得更加強大。

我想，偏鄉教育就像是圖書館一隅，較少為閱讀者所接觸、閱讀的一櫃書籍。那一櫃書籍裡有許多可愛有趣、豐富智慧的書籍，然而只因它們所處的書櫃較為角落、偏僻，許多讀者就忽略了它們；甚至會認為它們很破舊、不具有閱讀價值。然而那些書籍從頭到尾都沒有錯的，錯的是有些對於它們擁有刻板與既定印象的讀者；它們總是靜靜地呆在書櫃上，等待一位位特別的讀者來閱讀它們。而「教師」便是那一櫃與其他櫃書籍皆閱讀的「讀者」，他們不因書櫃位於角落而疏於閱讀他們，反而給予他們更多的呵護與關照，發現書櫃裡的每一本書籍都有它獨一無二的「優點」與「好」。

而若有機會，我也想要成為那一位閱讀偏遠書櫃的讀者。再經過專業知識的洗禮後，帶著對於教育和教學的熱情，以溫暖與智慧去關愛那些偏鄉孩子，將教育上的愛心與關懷「偏」給他們。

撰文/曾紫萭